石家庄探索初中两年高中四年学制 啥时实行没确定

2016-09-29 07:20:35 来源:河北新闻网 责任编辑:聂书雪
什么是“二四学制”?与传统的“三三学制”相比,它带来哪些改变?作为一种新的探索,家长、学生、老师如何看待?

    阅读提示

    日前,石家庄市政府出台《关于加快普通高中教育改革发展的若干意见》,其中提到,将探索实行初高中“二四学制”模式改革。

    尽管该意见并未对“二四学制”改革做出具体阐述,但该信息依然引起广泛关注。

    什么是“二四学制”?与传统的“三三学制”相比,它带来哪些改变?作为一种新的探索,家长、学生、老师如何看待?

    结合北京等地已经开始实行“二四学制”的一些学校的做法,记者就有关问题进行了梳理。

    学制变了:初中少一年,高中多一年

    “二四学制”何时实行?具体如何操作?针对人们关注的焦点,石家庄市教育局表示,什么时间实行初高中“二四学制”现在还没有具体的时间表。

    相对于石家庄市民的热议,北京一些学生家长则要在升学考试季做出切实选择——自己的孩子是否要参加学校的“二四学制”选拔测试,走一条不同于以往的初高中之路?

    这种选择,源自北京几年前开始试行的学制改革。在绝大多数人看来,初中三年高中三年这种“三三学制”已成为传统。然而,目前北京已经有多所学校实行了“二四学制”,即初中两年高中四年,初中课程压缩至两年完成,高中从三年延长到四年,可直升本校高中。

    北京为何试水“二四学制”?有业内人士表示,北京担负着16项国家教改试点项目,其中包括“探索拔尖创新人才培养模式”和“开展普通高中特色发展试验”等,而探索“二四学制”的目的,就是通过改革,对初高中课程进行整体统筹编排,为学生创新研究提供更多的时间,让学生进入理想的大学。

    尝试打破传统的“三三学制”模式的改革,不只发生在北京。

    2014年,成都七中嘉祥外国语学校“二四分段课程改革试点项目”获得成都市教育局批准并开始实施。从当年9月入学起,该校100名初二学生进入“2+4”分段培养模式,这也是四川省第一个实施“二四学制”的中学。

    几乎同时,2014年12月初,郴州市一中校园迎来了一班年仅十三四岁的高中生,他们是该校首届“二四学制”高中实验班的学生。一个多月前,他们刚升入初三,而进入新培养模式后,他们将展开四年的高中学习生涯。

    那么,什么样的孩子能够进入“二四学制”实验班呢?

    通过考试择优录取选拔学生,是“二四学制”试点学校通用的招生方式,而且选拔的门槛较高。

    “必须是学有余力,学科有特长,综合素质高(包括文化、身体、心理),社会实践能力强的学生。”不仅如此,一位学校负责人还特别强调学生的“自然性”,“他们不是高分低能生,而是非常有灵性,天然地对学习有求知欲。”

    比如,北京三十五中采取综合测试办法进行学生选拔,测试主要侧重文化课和能力素质,包括学习潜能、逻辑思维、空间想象、表达能力等。同时,学校还通过封闭夏令营,对入围学生的合作能力、自主能力等多方面进行过程性观察。

    而北京八十中“二四学制”的直升班,还对非本校学生的录取做出安排,要求外校学生需报名参加该校的“诺贝尔科学夏令营”,经过考察及面试,并综合学生初二的期中、期末成绩和获奖情况进行录取。而在学科竞赛方面有突出成绩,或在某方面有特长的学生,可以优先录取。

    课程变革:压缩必修课比例,增加素质拓展类课程

    从已经进行的探索看,和“三三学制”相比,“二四学制”在课程安排上自成体系,对中学六年的课程进行整体设计与优化,探索更为个性化的人才培养模式,为学生创新研究提供更多的时间。

    以北京广渠门中学为例,“二四学制”规定初中两年内完成原初中三年课程教学任务,其中,语文、数学、英语工具性学科重心下移,物理、化学、生物学科重心上移。同时开设一定量选修课程,适当增加体育课、艺术课。

    该校负责人表示,初中两年强化基础知识的落实,不是课程简单平移或压缩,而是依据课程理念和学科目标重新整合,重点培养学生的探究能力和自主学习能力。为此,学校将中学六年的教程进行整体设计。

    而北京三十五中“二四学制”的学生,在高中阶段将与该校现有的“科技创新人才早期培养班”对接,联手中科院共同培养学生。学校实行自主排课,调整高中课程,为学生量身定制五个课程板块,提供四大领域172个选修课程单元。

    改革实验者认为,实行“二四学制”的目的是改变以往以中考为中心的中学学习方式。因此,开展学制改革的中学无一例外地压缩了必修课的比例,增加了大量素质拓展类课程,这类课程包括意志品质修炼类课程、综合实践活动课等等。

    北京三十五中有关负责人介绍,该校“二四学制”的物理学科增加了实验量,重点培养学生探究能力。高中四年除了安排半年的境外学习,还将增加社会实践课程的时间,每学期专门拿出两周进行社会实践。学校还将增加选择性、探索性课程,如高中专门设置包括智能自动控制、生命科学等6个个性化高端实验室,为学生提供充分的探究实验机会。

    北京八十中“二四学制”直升班升入高中后,与学校“科学创新实验班”相衔接,学生需要用一年半的时间完成基础课程内容的学习,继而根据自己的兴趣选择1至2个专修领域,学生在领域研究课程中与导师合作完成科学实验与课题研究。

    郴州市一中负责人介绍,课程改革在完成大纲课程基础上,鼓励学生积极参与社会实践活动,并推广科学素质拓展课程,开设哲学课、数理逻辑学、阅读写作拓展、奥赛实验班等选修课。四年高中教育,历史、地理、政治则被列为研究性课程,考核将不再采取答卷考试的形式,而是学生选取教材中感兴趣的课题进行研究,以论文形式提交。

    成都七中嘉祥外国语学校的课程设置,则是将6年中学整体打通,每学期停课一周,专门让学生去国家重点实验室观摩体验,开展社会实践等活动,开设培养学生领导力、责任心、创新力、国际理解力的课程,并增加初中高中衔接、高中大学衔接、校企衔接、中外合作等课程。在高中阶段,学校还将大量增加“人生导师”制课程,请行业精英为学生提前做人生规划、职业规划指导。

    教学变革:告别“灌输式”授课,围绕课题研究学习

    “才教了几天课,我就感觉这群孩子真聪明,一点就透!”据报道,北京三十五中高中数学教师董志军,已经开始执教初一“二四学制”试点班。原来,为更好地衔接初高中课程,该校专门安排高中教师为初中试点班学生教课。

    董志军与数学组教师一起重新编排了课程,删掉了初中、高中重复出现的知识点,增加了教材中没有但高考有所要求的内容。例如,一次函数、正比例函数等章节,只在初中教材中出现,高中时不再反复讲,而教材中本没有的韦达定理则被新增入教学范围。

    作为一种探索,“二四学制”的学段安排,使得师资的安排也发生变化。北京八十中有关负责人介绍,“二四学制”班的师资都是经过挑选的。“学制的贯通,对教师提出了很高的要求,我们学校‘二四学制’班的教师都有整个初高中的教学经历。”

    在郴州市一中实验班,除史、地、政三个科目外,其他科目均配置了3名金牌教师。而北京、成都有的“二四学制”学校还引进大学里才有的“导师制”。

    这样的教学改革,也意味着告别传统的教师“灌输式”授课,真正转向学生体验、探究、实践性学习。

    例如,北京八十中引入国外知名高校开发的课程,全英文教学,帮助学生建立批判性思维,以及独立面对问题的能力。

    北京三十五中的试点学生在高中期间,要作为交换生在美国或加拿大游学半年。此外,还要参与学校6个实验室的课题研究,学生将接受中科院专家和三十五中的6名博士的指导。

    “感觉初中和高中差别很大。”一名进入高中实验班的成都学生说,初中两年她只上了一次实验课,而新学期一个月不到,就做了三次实验。

    “孩子们没有升学压力,减轻了学生负担,我们也不用将大量时间用于复习,有更多时间帮助孩子们探究知识。”实行“二四学制”的学校普遍表示,在“二四学制”模式下,学校可以为学生个性化发展提供更充裕的空间,引导学生自主学习实践,进一步提升学生的综合素质,培养具有国际视野的创新人才。

    新闻纵深稿件由记者姜艳综合整理

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