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在“阳光小讲台”志愿支教活动中，石外集团的优秀高中生走进了山区学校的课堂。 王 沫摄
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让贫困地区的孩子接受良好教育，是阻断贫困代际传递的重要途径。近年来，我省各地陆续开展多种形式的教育扶贫工程，为贫困山区学子打开了“希望之门”。
教育扶贫需要注意的环节有哪些？在实际操作中如何做到有的放矢？随着教育扶贫工程的深入，各方也在不断创新，完善举措，以期取得切实成效。
围绕相关问题，记者日前走访了荣获“全国脱贫攻坚奖组织创新奖”的石家庄外国语教育集团，以及多所受其帮扶的山区学校。
把山区教师作为“种子”来培养
占地120亩的校园建好了，教学楼是新的，桌椅、黑板、多媒体设备都是新的，但开学之后，赞皇二中校长焦立杰依然忧虑重重——优秀师资严重短缺。
时隔数年之后，他对建校之初的那份困扰仍记忆深刻。当时全校60名老师，刚毕业的居多，缺少教学经验；特岗教师多，没有编制思想不稳定；师范类专业毕业生少，教学水平亟待提升。
石家庄市自2011年启动山区教育扶贫工程，调整山区学校布局，新、改扩建82所学校，让山区6县的孩子下山读书。赞皇二中就是其中设立的新学校，接纳了5个乡镇107个村的初中生。
不仅石家庄，全省贫困地区的教育硬件设施都在改善。其中，自2015年起，我省向37个列入教育扶贫工程的贫困山区县，投入资金5亿多元，新、改扩建校舍超过40万平方米。
一直以来，贫困地区的教育都在为师资所困扰。教育扶贫力度加大之后，这种困扰越发凸显。
“过去，山区学校的软硬件都不好。如今，硬件得到巨大改善，相比之下，师资、管理等软件问题格外突出！”石外集团党委书记强新志首次走进赞皇二中时，便意识到了这个问题。
“教育扶贫要解决的根本问题，是城乡教育发展不均衡的问题。”强新志说，目前，优质教育资源不断向一些“名校”聚集，从而造成城乡学校间“肥者愈肥、瘦者愈瘦”。
他萌生了一个想法，能否把本校优质教育资源与山区学校共享，探索一条山区教育精准扶贫的路子？很快，该集团与石家庄市6个山区县的12所中小学结成了对子。
杜尚真是行唐县北河志和小学的英语老师。该校323名二至六年级学生，只有两名英语老师。她一度困惑，这些山区孩子为什么总学不会自己讲授的内容？
“其实，不是孩子们笨，而是老师教学方法存在问题！”石外集团初中部主任魏茜负责的课题组调研发现，12所山区学校教师的学历普遍偏低，专业技能水平不高。无论是过去招来的中专、职校毕业生，还是近年来补充的特岗教师，都很少接受过系统专业的从教技能训练。
教育扶贫，老师是关键。石外集团调研后，谋划了山区教师素质提升工程，即把山区教师作为“种子”来培养，提升其教育教学水平，让他们在山区学校生根发芽。
受帮扶的学校共选出140名骨干教师作为“种子”，石外集团则选出140名导师，双方采取手拉手、面对面的同伴互助模式进行培养。
杜尚真也成为了一颗“种子”。
“师傅，我们进入期末复习了，要背写单词和句子，学生们感到枯燥，您有好办法吗？”上学期期末，她给导师孙世茹发微信。孙世茹很快回复：“可以搞搞背诵比赛，或者把单词卡片挖空，让孩子们填；还可以结合课文来朗读、背诵……”
杜尚真发现有了导师的日子就是不一样。暑假时可以跟着导师一起外出研学，一起备课；平时有问题可以随时向导师请教；导师还会定期来校讲授公开课，师徒俩会“同课异构”，围绕同一内容分别备课、上课、评课……慢慢地，她的课成了孩子们的最爱。
平山二中教师贾秋利也有很大收获。和该校大部分来自乡镇的教师不同，她本来就在县城任教，而且早就评上了高级职称。用她自己的话说，随着年龄增长，事业上基本没了追求。
但她发现，前来开展教育扶贫的老师，无论年纪大小，都很敬业。受到感染的她，紧跟导师步伐，业务水平显著提高，2017年，她被评为该县唯一一名特级教师。
而今，在山区学校，这些“种子”教师也成了导师。学校确定了二代“种子”，开始跟着他们共同进步。同时，随着师资水平的整体提升，平山二中、元氏七中等还成为了全县初中的教研基地。
一个好校长，就是一所好学校
对于帮扶中的一些现象，也有人表示过顾虑。一位山区学校校长表示，他们以前接触过很多帮扶活动，但有的不过是在走形式，不仅没效果，而且迎来送往，费时耗力。
教育扶贫，究竟怎样“扶到位”？
调研发现，12所山区学校，每一所都是新的。建校之初，有的连规章制度都缺少。有的甚至没有具体的目标规划。
石外集团探索将所帮扶的山区12所中小学纳入集团统一管理，把“人的能力建设”作为教育扶贫的根本，围绕山区学校校长、教师、学生的能力提升，实施九项帮扶工程，制定十年帮扶规划，打造一种“紧密型、全方位、常态化”的帮扶模式。
“一个好校长，就是一所好学校。”帮扶中，如何提升山区学校校长和管理团队的管理水平，被放到了首位。他们被组织起来集中培训、外出考察、挂职锻炼……校长们的视野在开阔，思路也在更新。
2014年暑假，教育扶贫中的首次全员培训刚进行到一半，元氏七中校长曹建伟就带着老师们先撤了。原来，他得带老师们回去招生：全县有14所中学，生源竞争激烈，下手慢了好生源就会跑去别的学校。
坐落在元氏县城西北的该校，是一所负责接收山区孩子的寄宿制中学。这些孩子的入学成绩，有很多只有一位数。生源差，让曹建伟感到非常苦恼。
“为什么好学生会选择别的学校？关键还在于你的教学质量、管理水平有待提高！”强新志带着集团的干部们专程到访这所学校，找出了问题的症结所在。
而后，他组织骨干教师，以“订单式服务”的方式，就该校的集体备课进行了专门培训。
2018年中考，元氏七中的成绩，从全县后三名上升到第五名；赞皇二中等其他五所山区中学的中考成绩，在各县也均名列前茅。石家庄市教育局的数据显示，6个山区县4465名深山区初中毕业生中，有2796人升入普通高中，占比达62.6%,超出市区中考普高上线率10个百分点。
“过去，我这个当校长的，只盯着升学率和优等生的发展。现在，我们认识到，教育还要放眼长远，重在育人。”曹建伟说。
新认识之下，该校干了一件大事，全校师生出动4000多人次，从身边人、身边事入手，搜集来几米高的素材，经过层层把关和筛选，最终编写成了一本励志教育的校本教材。
令曹建伟欣慰的是，在参与过程中，很多学生都有了特殊的收获。
教材中收录了这样一件真事：一个生产动物饲料的小厂子，因为存在污染面临着关停的风险。关键时刻，企业负责人决定引进技术，改产宠物粮，企业从而获得了新发展。采访完这些后，一位学生在文中写道：“遇到困难并不可怕，可怕的是不知道寻求改变，不懂得创新发展。”
这句话让曹建伟深有同感，城乡教育发展不均衡，也该更多地采用改革和创新的办法来突破。
“不求人人成才，但求人人成人。”在视野不断开拓中，那些更加现代的教育理念，开始被帮扶学校的校长们接受，12所山区学校也都有了自己的办学思路。
行唐县北河志和小学有间教室，是孩子们最向往的地方。这间教室，摆满了老师和学生们从野外捡来的石头。这些石头，颜色各异，形状千奇百怪。不过，每块都有一个好听的名字，和发现人的名字一起写在名牌上。
“这些石头的功能是多样的，可以用作自然地理方面的科学知识讲授，可以用作造型艺术方面的启蒙。”该校校长习震说，不仅如此，该校还把“志坚如石，和润似玉”作为学生培养的重要目标，融入日常的教育教学之中。
改变，在润物无声中
平山二中的社团活动丰富多彩。图为学生社团正在进行汇报演出。 刘新文摄
精准扶贫需要下一番“绣花”功夫，教育扶贫更需如此。
随着教育扶贫的推进，我省建设了大量寄宿制学校。很多孩子从小学二年级就离开父母，一些山区孩子入学后出现了各种心理问题。
平山二中九年级的高洁，刚入学时因为想家，每天晚上都睡不着觉。但参加书法社团之后却变了，人开朗了。她说：“练习书法，能让人心灵平静！”
需要关注的，不止一人。平山二中副校长苏书明观察，很多孩子刚入学时都会有一个心理波动期，这种状况如果不能及时调整，不仅会影响孩子的学习，也会影响其成长。
石外集团扶贫办教师齐世铭等人调研发现，各山区学校中，留守儿童几乎占了近1/3的比例，长期缺少父母关爱，也影响了这些孩子的心理健康。因此，该集团在帮扶中，提供了专业化的解决思路，推动山区学校用活动育人，实施励志教育、体验教育、心理教育等，促进山区学生健康成长。
平山二中选择把社团建设作为破解问题的一种途径。该校成立了60多个社团，老师们全员兼任指导工作，学生们每人都会选择一个社团加入。找到兴趣爱好之后，陌生的校园逐渐被孩子们喜爱，心理也逐渐稳定。
把体验作为教育的一种方式，石外集团每年都会邀请山区学生来校体验城市生活，与城市的同龄伙伴交朋友，交流思想和学习的方法，也会组织城市学生进入农村学校和家庭进行体验。
灵寿二中九年级学生段雪敏，就在这样的体验中发生了改变。
她的父亲常年在外打工，一直由母亲负责照顾她和患有脑瘫的弟弟。四年级时，母亲突然因病去世了。当时10岁的她，感觉失去了所有的快乐，开始不愿意说话了。
2014年12月下旬，她第一次走进石外集团的校园，参加“手拉手共成长”活动时，为现场的气氛和小伙伴所感染。后来，她又来参加了元旦联欢、外语艺术节、运动会等活动，还住到了“手拉手”伙伴的家里，与小伙伴一起听课、一起活动……
不断的交流中，段雪敏变了，变得爱说爱笑、更有自信，学习成绩也在显著提高。九年级上学期的两次考试，她连续获得了年级第一名。
很多改变是在润物无声中发生的。实施教育扶贫，不仅要影响和改变孩子，有时候还要改变孩子的父母。
“我喜欢上学！”杨伟红是平山县北冶小学的五年级学生，但这个最朴素的想法，也曾差点破灭。
杨伟红的父母身体不好，除了种地，只能打点零工，日子勉强维持。但近两年，两个哥哥先后考上大学，高额的学费、生活费让家里吃紧。因为没钱，父母选择让其中一个先去当兵，退伍后再读书。至于杨伟红，他们打算：“一个女孩子，再上几年就让她出去打工赚钱吧！”
教育扶贫中，不断有老师和其他家长来家里看望，在交流中，杨伟红的父母明白了：让孩子读书，才会改变她的命运，才能使贫困不再延续。1月29日，是杨伟红的11岁生日。这天，她收到了一份独特的礼物——父亲告诉她，会一直供她上学。听到这些，小姑娘开心极了。
为了促成这样的改变，石外集团调动了很多学生和家长参与扶贫，还把已经保送上大学的优秀高中生，送到山区学校开展“阳光小讲台”志愿支教活动。
这些准大学生们，凭借和山区学生更接近的年龄，用和山区学生更贴近的语言，在学习态度引导、学习方法指导、心理问题疏导等方面发挥了作用。
“志向并不空洞，就是替自己预测的一份未来，你们要加油啊！”2018年4月27日要离开赞皇二中时，桑若琳叮嘱那些和自己朝夕相处了2周的学生们。
此前，她已经被保送北京外国语大学。而此刻，她的手里塞满了孩子们写的纸条：“小桑老师教的音标，我会用一辈子！”“小桑老师，我会努力，请你在前方等我！”…… （记者 董立龙）
■记者观察
从解决问题中突破
教育扶贫进程中，一些新的问题也引起了各方面的思考。
并不是所有孩子都能上高中、考大学，有些孩子是否应在初中就开始做好职业发展规划？
山区孩子也开始“分不清麦苗和韭菜”了，全国教育大会提出的德智体美劳全面发展究竟该如何落实？
一放假回家就被手机所“捕获”，如何让孩子将在学校努力培养起来的好习惯带回家庭？
……
近几年，我省对农村教育，尤其山区贫困县教育的投入不断增加，效果已经显现。但有些问题，不是依靠增加投入就能解决的，需要从各个方面去探索创新，好好解决。
“最头疼的还是师资，我们有9个班，323名学生，却只有18个老师！”行唐县北河志和小学校长习震说。
不仅要备课、上课、批改作业，还要轮流值班，管理住宿、就餐秩序……记者注意到，在寄宿制学校，老师们都在超负荷工作。
如此劳动强度之下，对于接受提升水平的培训，很多人已经没有精力了。而利用网络开展的教师培训中，很多老师打开网页后，就去忙别的，成了应付交差。
山区教育“能力不足”的表现，是多方面的。其中，在教学中，课程标准本是指导教师进行授课的大纲和灵魂，是每位老师应该熟练掌握并内化于心的教学尺度。然而，很多山区教师，还不知道课程标准的存在，只会照着课本来教，只会给出标准答案。
除此之外，特岗教师队伍也不稳定。一些教师干满3年转正后，会立刻申请调离山区学校，导致山区学校的老师像走马灯一样换来换去，成了培养特岗教师的“试验田”。
管理者和教师队伍存在问题，最终必然会影响学生。因此，有关教育界人士呼吁，需要大幅度改善山区教育环境，并进一步在薪资待遇方面向农村教师，尤其是山区教师倾斜，以吸引更多优秀师资愿意到山区学校任教。
现有教育体制中，尚未建立优胜劣汰的退出机制。由此，如何培养这些地方教师队伍的职业认知和荣誉感，激发他们通过提升自身水平进而提升整个山区教学水平的内在动力，也是一个需要解决的新课题。
其实，省内各地也在进行一些探索。例如，在赞皇二中，经过呼吁之后，政府部门通过设置公益岗位的形式，派来了20名生活老师，为该校3000多名学生的生活管理提供了新保障。
但有些问题仍然存在困扰。赞皇二中校长焦立杰非常关注学生的职业生涯规划，他说：“有的孩子初中毕业后就要走向社会了，初中将是他们受过的最高教育，那么能否在初中阶段为这些孩子掌握从业技能做些什么呢？这值得进一步探讨。”
从解决问题中突破，期待教育扶贫越走越深，越走越实。 （文／记者 董立龙）
